Les bénéfices de la pensée divergente

Partie 2 / 2 – Suite de l’article “Encourager et valoriser la pensée divergente à l’école“

« Se sentir acteur dans un monde de plus en plus indifférent à l’unité humaine, participer » William Gordon, 1961 – co-fondateur de l’approche de la synectique avec George Prince

Ce mode de pensée va participer grandement au développement de la pensée complexe, chère à Edgar Morin, de par ses mises en relation, confrontations, réajustements et de ce fait, permettre de préparer à des opérations mentales et développer des compétences telles que : la motivation, l’émulation, “Et si…”, l’estime de soi, la flexibilité, l’exploration, “Oui, et…” …

On voit là le lien direct avec les habiletés qu’il nous semble urgent de pouvoir développer aujourd’hui :

• vivre ensemble dans nos différences,
• collaborer,
• penser par soi même et se garder ses « solutions miracles »,
• développer estime de soi ;
• devenir acteur, créateur de sa vie, « trouver son élément » comme dirait Ken Robinson…

Faire de l’apprentissage un jeu d’aventure

Faire appel à la pensée divergente va faciliter l’apprentissage, notamment dans toute la phase clef d’exploration de l’objet d’apprentissage :

• Apprendre à l’enfant à se poser et à poser des questions
• Solliciter la curiosité de l’enfant
• L’entraîner à explorer d’autres réponses, d’autres voies, avec le « et si ? »

Pour éveiller ce désir d’apprendre , de multiples approches sont possibles :

• Mettre en place des défis créatifs ouverts, des « situations-problèmes » ludiques.
• Favoriser les questions ou projets pluridisciplinaires, transverses, permettant d’établir des ponts, des passerelles et favorisant une vision globale.
• Pratiquer de petits exercices créatifs et ludiques en dehors des exercices purement scolaires et formels.
• Proposer un environnement riche en objets qui permettent la créativité, le détournement d’objets, les constructions, les agencements  et le « penser avec les mains ».
• Favoriser l’autonomie dans le questionnement, la recherche d’informations, et les échanges entre pairs.
• Instaurer un climat de classe propice au respect, à l’acceptation des différences de réponses ou de façons de faire, avec le droit de « dire des bêtises », de se tromper, un climat d’émulation et non de comparaison et de compétition, donc sans moqueries et jugements.

Et bien sûr, adopter une posture ouverte :

• Valoriser, encourager les réponses même si elles semblent farfelues,
• Inciter les élèves à dérouler le sens de leur raisonnement, ou de leurs ressentis,
• Prévoir de grandes séquences pédagogiques d’expérimentation ou de recherche autonome, sans évaluation somative,
• Pratiquer lors des évaluations formatives et somatives l’art de l’Avocat de l’Ange,  l’art de différer son jugement- et l’art du « oui et… » plutôt que du « oui…mais ! »,
• Garder en tête qu’il n’y a pas d’erreur bête, qu’il n’y a que des erreurs intelligentes. C’est à l’adulte de comprendre le raisonnement de l’enfant,
• Poser des questions pour permettre à l’enfant de développer son raisonnement  et son ressenti et de lever par lui-même les incohérences si besoin,
• Ne pas être dupe des « croyances limitantes de l’enfant » : «  de toutes façons, moi je suis nul en … » , ou « je n’y arriverai jamais… » , sortes de prophéties auto-réalisatrices qui l’empêchent de sortir de sa zone de confort – donc accompagner cette sortie de sa zone de confort avec beaucoup de patience  et encourager l’effort,
• Avoir confiance en l’intelligence de l’enfant : « je crois en toi », « tu as les capacités pour réussir », « tu peux le faire », « tu n’y arrives pas encore et tes efforts vont te permettre d’en venir à bout ».

Bref, faire de l’apprentissage un jeu d’aventure, fait de plaisir de la découverte et de collaboration.

Faire de l’apprentissage un processus créatif en 3 grandes phases :

1. S’approprier le défi de l’apprentissage : faire émerger le désir d’apprendre, en ouvrant large le questionnement
2. Découvrir les ingrédients, les lois, les procédés, les contenus, à partir d’expériences, de recherche active,  de partages
   1. Consolider l’apprentissage s’entraîner et  transférer les apprentissages dans d’autres contextes
3. Ouvrir l’apprentissage à des séquences ultérieures ou à un contexte plus global